光的衍射 【教学目标】 1．认识光的衍射现象，使学生对光的波动性有进一步的了解． 2．了解光产生明显衍射的条件，及衍射图样与波长、缝宽的定性关系． 3．通过观察实验培养学生观察、表述物理现象，概括其规律特征的能力，学生亲自做 实验培养学生动手的实践能力． 4．通过对“泊松亮斑”的讲述，使学生认识到任何理论都必须通过实践检验，实验是检验 理论是否正确的标准． 【教学重难点】 1．通过众多的光的衍射实验事实和衍射图片来认识光的波动性． 2．光的衍射现象与干涉现象根本上讲都是光波的相干叠加． 3．正确认识光发生明显衍射的条件． 4．培养学生动手实验能力，教育学生重视实验，重视实践 【教学准备】 1．演示水波衍射现象． 频率可调的振源，发波水槽及相应配件，水波衍射图样示意挂图． 2．演示光的单缝、圆孔衍射现象． 光的干涉、衍射演示仪，激光干涉、衍射演示仪(及相关的配件)，单丝白炽灯、红灯、 蓝色灯，光波圆孔衍射管，游标卡尺． 【教学过程】 (一)引入 光的干涉现象反映了光的波动性，而波动性的另一特征是波的衍射现象，光是否具有衍 射现象呢？ 提出问题：什么是波的衍射现象？ 演示水波的衍射现象，让学生回答并描述衍射现象的特征，唤起学生对机械波衍射的回 忆，然后再举声波的衍射例子．指出一切波都能发生衍射，通过衍射把能量传到阴影区域， 能够发生明显衍射的条件是障碍物或孔的尺寸跟波长差不多． 水波、声波都会发生衍射现象，那么光是否也会产生衍射现象？衍射图样可能是什么样 呢？ (二)光的单缝衍射 (1)单缝衍射实验． 教师用光的干涉、衍射仪做单色光的单缝衍射，或用激光源来做单缝衍射实验．实验过 程中展示缝较宽时：光沿着直线传播，阴影区和亮区边界清晰；减小缝宽，在缝较狭时：阴 影区和亮区的边界变得模糊；继续减小缝宽光明显地偏离直线传播进入几何阴影区，屏幕上 出现明暗相间的衍射条纹． (2)简单分析衍射的形成． 展示衍射现象实验示意图，当光传播到狭缝时，可把狭缝 S 看成许许多多个点光源，这 些点光源发出的光在空间传播相遇叠加决定了屏幕上各点位置的明暗情况． (3)单缝衍射条纹的特征．(单色光的衍射图样) ① 中央亮纹宽而亮． ② 两侧条纹具有对称性，亮纹较窄、较暗． (4)学生动手观察单缝衍射． 教师分发单缝衍射观察片，每片观察片刻有二条宽度不同的单缝．让学生通过单缝分别 观察设在教室前、后的红色灯、蓝色灯的衍射现象；让学生仔细观察：①同一缝红色衍射条 纹与蓝色衍射条纹是否有区别？②同一种色光，单缝宽度不同衍射条纹是否有区别？ 然后让学生通过单缝观察白炽灯的衍射图样． 引导学生分析归纳最后总结规律： ① 波长一定时，单缝窄的中央条纹宽，各条纹间距大． ② 单缝不变时，光波波长的(红光)中央亮纹越宽，条纹间隔越大． ③ 白炽灯的单缝衍射条纹为中央亮两侧为彩色条纹，且外侧呈红色，靠近光源的内侧为 紫色． (三)演示：“衍射光栅” 教师向学生指出：它是由许多等宽的狭缝等距离排列起来形成的光学元件．如果在高反 射率的金属上刻痕，可以做成反射光栅．单缝衍射的条纹比较宽，而且距离中央条纹较远处 的条纹亮度也很低；增加狭缝的个数，衍射条纹的宽度将变窄，亮度将增加． (四)演示：“泊松亮斑” 教师向学生指出：不只是狭缝和圆孔，各种不同形状的物体都能使光发生衍射，以至使 影的轮廓模糊不清，其原因是光通过物体的边缘而发生衍射的结果．历史上曾有一个著名的 衍射图样——泊松亮斑． (1)然后教师介绍这个一波三折的历史故事． 继而教师用激光干涉衍射仪中相应的配件演示“泊松亮斑”实验，让学生脑海中对“泊松亮 斑”图样有深刻印象． 指出任何物理理论的正确与否都必须经过实验的检验，实验是检验理论的标准． (2)让学生用自制的光波衍射管前端换上小圆屏并对准光源观察，在管内除看到光环外还 可看到在不透明小圆屏背后阴影中心有一亮斑——泊松亮斑． (五)课堂小结 1．光的衍射现象进一步证明了光具有波动性． 2．光的衍射现象是光偏离了直线传播方向绕到障碍物阴影区的现象，衍射光强按一定 的规律分布，形成明暗相间的条纹，它的规律与缝宽、孔的大小及光的波长有关． 3．对于光产生明显衍射的条件的认识，从上述的一系列衍射实验虽然单缝、小孔和小 圆屏的尺寸比光波大得多，仍能看到极好的衍射现象，只是缝或孔的尺寸越小，衍射现象越 明显，即障碍物尺寸是波长几百倍时，对光波来说，仍可认为衍射条件中的“差不多”． 实验证明，对波长为 λ 的光波来说，障碍物或孔的尺寸的数量级在 103λ 以上时，衍射 现象不明显，可按直线传播处理；在 102λ～10λ 时，衍射现象显著，出现明暗相间的花样； 在比波长 λ 还小时，衍射现象更为明显． 4．光的衍射现象在日常生活中极普遍，鼓励学生用普通的其它材料，例如感应圈两极 放电击穿纸片，薄纱……来观察衍射图样，加深对光波动性的认识．