高中心理健康教育-微能力 2.0 认证 C2 创造真实学习情境 1．情境设计方案 2． 技术环境介绍 撰写：Z J 【获奖作品】 1．情境设计方案：基于工具/软件/平台设计学习方案， 突出学生真实学习体验。方案需包括主题、面向对象、目标、 任务、过程、评价、工具/软件/平台的使用策略等内容；若为 文本，请以 PDF 形式提交。 2． 技术环境介绍：介绍一种你认为可以为学生创造真实 学习体验的技术环境（工具/软件/平台等），包括功能和特点， 并结合实践归纳适用主题和情境，建议结合图文呈现。若为文 本，请以 PDF 形式提交。 C2 创造真实学习情境 《 基 于 VR 技 术 的 社 交 恐 惧 心 理 训 练 》 情 境 设 计 方 案 基本信息 能力维度 所属环境 微能力点 学校 XXX 高中 姓名 Z □ 学情分析 √ 教学设计 □ 学法指导 □ 学业评价 □ 多媒体教学环境 □ 混合学习环境 √ 智慧学习环境 C2 创造真实学习情境 J 《基于 VR 技术的社交恐惧心理训练》 学习主题 学习对象：高中生 高中生心理发展处于半成熟半幼稚阶段，时而自我肯定时 面向对象 而感到自卑，甚至有很多同学因此出现人际交往等社会交往的 恐惧。基于上述，如何帮助高中生拒绝自卑，减少社交恐惧便 成了心理健康课的一项重要内容。 1. 克服社交恐惧心理，消除自卑； 2. 通过使用 VR 设备，突破时空限制，借助虚拟场景进行沉浸 学习目标 式体验，完成具有挑战性的社交恐惧任务； 3. 通过结合实践活动，扩大学习交流范围和对象，提升人际交 往信心。Z J 1. 在智慧课堂环境下，借助 VR 设备，完成社交恐惧虚拟任务， 学习任务 克服社交恐惧，提升人际交往信心； 2. 增强克服社交恐惧的动机和投入度，完善社会基本技能。 一、课程导入 VR 游戏导入：高空救猫 让学生在 VR 创建的情境中体验站在几千米高的楼顶上去 营救小猫时，是踌躅不前还是义无反顾。 学习过程 （设计意图）：在 VR 创造的真实学习情境进行初步体验。 二、课程主体活动 1. 邀请学生上台发言，看看有多少学生愿意；邀请 1 名 志愿者在下周一国旗下讲话中当着全校师生发言，看看有多少 学生愿意（看看敢在公众场合发言的学生人数）。 1 1. 通过观看文本、图片和视频资源形式，了解什么是社 交恐惧（对学习主题有一个清晰认识）。 2. 指导学生进行 VR 社交恐惧场景体验，在学生场景体验 时多鼓励学生借助自然地口头语言和肢体语言勇敢表达自我。 每名学生都需戴上 VR 眼镜，在虚拟教练的引导下完成 一系列任务，如乘公共汽车旅行、购买食品与杂货、在全校 师生面前发言或者去医院看医生。 （设计意图）：借助 VR，让学生在所创造的真实克服社交恐惧情 境中逐渐降低社交恐惧水平。 三、课堂练习 虚拟场景：假设你面对的同班同学是一群陌生人，现在需 要向这群陌生人推销你的商品（笔和练习本），你会如何做呢？ （设计意图）：让学生参与反馈，检测课堂学习成果。 四、课后作业 今后在陌生的社交场景中，尝试打开自我，勇敢表达自我。 1. 参与场景活动，进行言语和身体反馈，在虚拟式场景中逐 步克服社交恐惧和自卑心理。Z J 学习评价 2. 对社交恐惧有了深度了解，提高克服社交恐惧的自我学习动 机和投入。 3. 能够借助 VR 突破时空现实，挑战自我，完善社会基本技能， 如正常社会交往等。 在智慧学习环境下，通过借助 VR 设备独特的“虚拟场景 现实”和“沉浸式体验”，引导学生完成 VR 中的社交恐惧场 工具 /软件 /平台 使用策略 景任务，克服自卑心理，提升人际交往自信，从而高效高质地 实现心理健康课的教学目标。 1. 借助 VR 体验《高空救猫》； 2. 借助 VR 体验系列《社交场景》。 C2 创造真实学习情境 《 基 于 VR 技 术 的 社 交 恐 惧 心 理 训 练 》 技 术 环 境 介 绍 学校 XXX 高中 教师 Z J（心理健康） 本节课智慧学习环境下，接着信息技术、智慧课堂的支持，使用 虚拟现实（VR）技术，创造学习所需真实情境，让学生进行场景沉浸 式体验学习，增强学生学习动机与投入度。 课程说明 课程导入借助“高空救猫”VR 体验，课程主体活动是社交恐惧教 室场景的体验。在场景中观察学生表现，即时进行课堂点评，充分实 现信息技术教育与教学过程深度融合，为学生创造真实学习情境，帮 助学生提高社交技能。Z J 4. 将 VR 虚拟现实技术应用于社交恐惧或心理放松等练习，增加素 材的逼真度及放松时的沉浸感； 技术功能 5. 通过 VR 虚拟现实头戴显示器、无线操作手柄等硬件设备，增加师 生的感知体验； 3.VR 社交恐惧场景模拟训练，可以让训练者身临其境，通过良好的沉 浸感，引导来访者进行系统脱敏。 1.沉浸性：让学生成为并感受到自己是 VR 所创造虚拟环境中的一部 分，当学生感知到虚拟世界的刺激时，包括触觉、味觉、嗅觉、运动 感知等，便会产生思维共鸣，造成心理沉浸，感觉如同进入真实世界； 2.交互性：在 VR 场景中，当学生进行某种操作时，周围的环境也会 特点 做出某种反应。如学生接触到虚拟空间中的物体，那么学生手上应该 能够感受到，若学生对物体有所动作，物体的位置和状态也应改变； 3.想象力：通过逻辑判断、推理和联想等思维过程，随着系统的运行 状态变化而对其未来进展进行想象的能力。对适当的应用对象加上虚 拟现实的创意和想象力，可以大幅度提高使用效果。Z J 此次学习活动以《基于 VR 技术的社交恐惧心理训练》为主题， 借助 VR 设备，突破时空限制，构建虚拟场景丰富学生体验，完成具 适用主题 有挑战性的社交恐惧虚拟任务，进而克服社交恐惧，提升自信。 当然，除了适用于克服社交恐惧，还可以借助 VR 创造真实学习 情境来帮助学习克服紧张焦虑、学会自我接纳以及处理创伤后应激障 1 C2 创造真实学习情境 碍（PTSD）等。 本节课中 VR 的使用情境 课程导入 VR 场景：【高空救猫】 适用情境 2 C2 创造真实学习情境 课程主体活动 VR 场景【社交恐惧，拒绝自卑】 1.学生进入虚拟的教室场景，第三视角，教室内坐满了学生，中间位 置空余（给新同学坐），视线面对讲台，老师站在教室前方的讲台后， 同时讲台旁边站着一名同学。 2.此时视线前方出现 UI“今天是开学的第一天，从实验高中转来了一 名新同学”。 3.老师在讲台说话介绍新来的同学，在头上方出现对话框“这个是从实 验高中转来的新同学小花，小花，给大家自我介绍一下”，新来的同学 站在讲台旁，支支吾吾的不敢说话，在头上方出现对话框“我。。。我 叫。。。” Z J 4.此时场景黑幕，聚光灯打在这名同学身上，灯光旁边黑幕位置出现 文字：社交恐惧：自卑、不敢直视对方，跟生人见面、交谈，会脸红、 紧张；如何克服社交恐惧？有意识的学习和练习正向的自我暗示，控 制自己的恐惧情绪。 5.出现气泡对话框“加油！相信自己！”画面切换到黑幕之前的教室场 景。 6.同学脑袋上方出现对话框“我。。我叫小明。。大家好！”在同学念 出语音，同时弯腰（播放语音）跟大家打招呼，随后画面渐渐黑幕。 7.黑幕中播放下课铃声，并显示文字“下课了。。。”，黑幕渐渐转向 教室，同学自己坐在中间的座位上，周围一两波学生在各自聊天、交 流等。 8.此时场景黑幕，聚光灯打在这名同学身上，灯光旁边黑幕位置打字 效果出现文字：社交恐惧：回避集体活动，喜欢独处，性格多以内向、 胆小、不合群的青少年居多；如何克服社交恐惧？通过小型的社交活 动，逐步培养自己的自信，消除自卑情绪。 9.画面切换到黑幕之前的教室场景，同学从座位上站起身，主动跟旁 边的人打招呼。 10.人物头顶上出现气泡对话框：“我可以加入你们吗？”，旁边的同学 头顶出现对话框：“当然可以，欢迎你！” 3 C2 创造真实学习情境 11.视线前方出现结束 UI：不要以己之短比他人之长，每一个人都有 不同的闪光点。（按钮：返回主场景） 4 C2 创造真实学习情境 Z J 思维导图 本节课重在借助虚拟现实（VR）技术，帮助学生降低社交恐惧。 课程反思 但是，课前尚未对学生个体社交恐惧程度做充分调查，所设置的虚拟 场景未必对所有学生均适用。因此，今后在进行教学设计时，应考虑 得更全面，蛇者更多丰富的场景供有不同需求的学生体验。