正道教育高级完全中学 备课本 学部：高中部 年级：高一年级 科目：语文 备课人： 王悦 日期：2021.4.23 课题：《说木叶》 一、教学目标 1. 梳理文章结构 理解文章涉及的诗句 2.理解“木叶”与“树叶”的区别；了解诗歌具有暗示性的特点 3.体味意象所表达的感情色彩；提高诗歌鉴赏能力 二、教学重、难点： 1、重点：中国古代诗歌语言暗示性特点 2、难点：“木叶”与“树叶”的区别 三、教材逻辑结构： 通过通读全文 整体感知作品 研读课文，具体分析 问题引导 巩固练习 四、学习指导与检测： 学习指导 学习任务及检测 导入 《登高》无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。诗中作者为何不用“落叶”，而用“落木”呢? 出示本课的教学目标。(PPT) (设计意图:由学生熟悉的诗句，引发学生的思考。本文诗句较多，由诗句导入可以启发学生较 快地抓住本文谈论的中心。) 作者简介 林庚(1910- 2006),字静希。 我国现当代著名学者、诗人、文史学家。1933 年毕业于清 背景、作者 介绍 华大学中文系 1933 年出版了第一本自由体诗集《夜》。 林庚先生历任厦门大学、燕京大学、北京大学中文系教授，出版过《春野与窗》《问路 集)等六部新诗集及专著(诗人李白 X 中国文学史》等。 静希师首先是一位诗人，是一位追求超越的诗人，超越平庸以达到精神的自由和美的极致 。 他有博大的胸怀和兼容的气度...他有童心，毫不世故;他对宇宙和人生有深邃的思考，所以他 总能把握住自己人生的方向。一袁行霈 凡是见过林庚先生的人，都说他仙风道骨,从里到外透出一股清气。他的确是远离尘嚣。他的 超然似乎是因为无须介入世俗的纷争...尽管本世纪不乏兼备诗才和学力的通人，但像林先生这 样诗性和理性交互渗透在创作和学问之中，并形成鲜明特色的大家却很罕见。一葛晓音 整体感知 第一课时 一、读准字音 袅袅 (niǎo) 照 浦 (pǔ) 涔 阳(cén) 万应 锭 (dìng) 言 筌 (quán) 褒 扬(bāo) 灼灼 (zhuó) 亭 皋 (gāo) 窸窣 (xī sū) 迢 远(tiáo) 二、理清文章思路 第一部分(1~3 段):论述“木叶”是诗人笔下钟爱的形象。 第二部分(4~6 段):论述为什么诗人钟爱“木叶”这一形象。 第三部分(7 段):总结“木”与“树"在艺术形象上的差别几乎是“一字千金”。 (设计意图:引导学生把握全文内容，提高概括内容要点的能力。) 研读课文 三、古诗文积累 （一）一、二段涉及了哪些诗句？ 袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。 洞庭始波，木叶微脱。 木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。 秋风吹木叶，还似洞庭波。 （1)有关“树”的: 后皇嘉树，橘徕服兮。 桂树丛生兮山之幽. 庭中有奇树,绿叶发华滋。 (2)有关“叶”的: 叶密鸟飞碍,风轻花落迟。 (3)有关“木叶”的: 皎皎云间月,灼灼叶中华。 寒 砧 (zhēn) 亭皋木叶下，陇首秋云飞。 九月寒砧催木叶， 十年征成忆辽阳。 (4)有关“落木”的: 无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。 辞洞庭兮落木,去涔阳兮极浦。 (设计意图:学生梳理本文的诗句，通过这些诗句从整体上感悟文章的中心。) 四、文本探析 快速浏览文章第一、二段,说说文中引用大量诗句是为了说明什么现象。 (1)“木叶”是历代诗人笔下钟爱的对象。 (2)“木叶”一用再用，且有所发展“落木”，产生过许多精彩的诗句。 (3)“树叶”“落叶”却无人过问。 (设计意图;训练学生筛选重要信息） 四、拓展升华 撷取诗中几枝“叶”。 1.袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。 袅袅:形容微风吹拂。洞庭:洞庭期，在今湖南省北部 波:微微波动 (湘夫人)是马湖君与湖夫人相约但最终未能相见的故事，这句，指给出一幅秋风吹拂，湖 水波动、万木叶落的秋天图画,有着美丽凄婉、如梦如幻的意境。 2.木叶下，江波连,秋月照浦云歇山。一陆厥(临江王节士歌) 诗歌以“木叶”“江波”“云山”等最物组成一幅气象开阔、气的妻清的秋景图，看意宜染出由秋 景而生发的浓重秋思,笔调明净,气氛凄冷。 3.秋风吹木叶,还似洞庭波。一王褒(渡河北》 《渡河北》这首诗表达了诗人对故国的怀念和羁旅他乡的感慨。诗歌用“因物兴感”的手法 引出对江南故国的悠远思念。黄河边上的“木叶”在秋风中纷纷飘落，想来此时此刻 ,那浩荡的秋 风也同样吹拂着江南的洞庭湖水....“还”“似”二字把诗人的怀念之情极其委婉地表达出来了。 4.亭皋木叶下,陇首秋云飞。一柳恽《捣衣诗》 亭皋:水边平地。陇首:山名，在今陕西、甘肃之间。写深秋景色。上句写思妇捣衣时眼中 所见之景，下句是思妇所想之景。思妇由眼前“亭皋木叶下"的深秋景象，联想起丈夫所在的院 首一带，此刻也是秋云飘飞的时节了,想象中含有无限的思念与体贴 5.后皇嘉树,橘徕服兮。屈原(橘颂》 赞颂橘树之美。“颂”是种诗体。屈原巧妙地抓住精树的生态和习性,运用类比联想，将它与人的 精神、品格联系起来，给予热烈的赞美。 五．课堂小结 同学们，这节课我们从整体上把握了文章内容，理解了文中的大量诗句，明白了作者引用 这些诗句谈论的文学现象。 深入挖掘 第二课时 1.在古诗中，诗人极少用“树叶”，而常用“木叶”甚至“落木”，“木叶”到“落木” ,其与“树叶”或“落叶” 的不同，其关键点在哪? (请从第三段中找答案) 明确:关键点在“木”字。 2.归纳比较“(落)木(叶)”与“树(叶)”的不同意蕴。 (1)“木”一般用在什么场合? 明确:秋风叶落的季节中。 (2)品味诗句“秋月照层岭,寒风扫高木”和“高树多悲风，海水扬其波”，比较诗中“高木”与“高树” 的不同意味。 明确:“木”空阔,“树”饱满。 (3)“木”的第一个艺术特征 明确:“木”比“树”更显得单纯,仿佛本身就含有一个落叶的因素。 (4)概括“木”在形象上的第二个特征。 明确:“木”不但让我们容易想起树干,而且还会带来“木”所暗示的颜色。它可能是透着黄色，而 且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。 3.《登高》中的“落木”可否换成“落叶”？ 4.“木”为什么会有这两个特征? (PPT1g) 明确:诗歌语言具有暗示性。(PPT2~PPT21) 这种暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我们不留心就不会察觉它的存在。敏感 而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意 义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说。 语言有概念的意义,也有潜在的意义。中国诗具备“言有尽而意无穷”的含蓄性(暗示性)特征。 5. 《说“木叶”》这篇文章,实际谈论的是关于诗歌语言的问题，谈论了诗歌语言形象的潜 在力量,阐释了诗歌语言的暗示性问题,标题却拟为“说‘木叶”,若改为“谈谈诗歌语言的暗 示性"，你以为如何? 明确:标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”,整个文章的行文思路就要改变，可能就要从理论的 角度来论述,恐怕会写成一篇理论性较强的学术论文。标题拟为“说‘木叶”，文章选取古诗中的 “木叶”意象作为论题,在结构安排上由引古诗探意蕴，先排除古诗人考虑文字洗练的因素;再从 它用于秋天的情景中探寻其含有落叶等因素;最后才触及诗歌语言的暗示性的问题并加以阐释。 这样,把深奥的文学理论附着并渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中 ,并逐层深人,探幽发微,既体 现了作者的科学态度,也契合读者的阅读心理。“说‘木叶”的拟题是本文的一个亮点。 (设计意图:作者对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落术”所造成的诗的意境 的差别,作出了精细的辨析,进一步强调了诗歌语言的暗示性问题，在研读课文这一环节，主要 围绕作者的思路，通过问题来引导学生理解课文。 拓展 在中国古代诗歌中,诗人常用一些特定的事物来表达主题思想及主观情感,这些事物在漫长 的历史进程中被诗人赋予了某种特定的内涵，它们和“木叶”一样,成为内涵丰富难以言传的精妙 语言,它们就是诗歌中的意象。 【拓展】体味下列意象的艺术特点。 雨是清新可爱的，是忧愁的。 "骤雨初歌"“夜来风雨声“渭城朝雨港轻尘””红雨随心翻作浪”“空山新雨后”“山色空蒙雨亦奇”“细 雨鱼儿出,微风燕子斜" 月:美丽、忧愁、冷清思念。 “月上柳梢头”“杨柳岸晓风残月”“别时茫茫江浸月”“烟笼寒水月笼沙”“无言独上西楼，”“举杯 邀明月”“床前明月光”近水楼台先得月”明月几时有”“秦时明月汉时关” 烛:相思情、愁别意。 何当共剪西窗烛”“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”“云母屏风烛影深”“银烛秋光冷画屏” 红烛自怜无好计”“灭烛怜光满，披衣觉露滋”洞房昨夜停红烛”。 日:多为夕阳,表示一种 感慨 “夕阳无限好”“日出江花红胜火”东边日出西边雨”。 (设计意图:引导学生借鉴课文分析诗歌的方法,提高欣赏诗歌，尤其是提高欣赏我国古代诗 歌的能力。) 三、课堂小结 我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们的宝贵遗产。希望同学们在今天品味诗句 的审美体验之后,能更加热爱我国的传统文化,读诗,学诗，爱诗,成为有激情、有修养的小诗人。 最后，请让我把这首诗献给同学们，作为今天的结束语。 风雅颂是诗,古乐府是诗; 三间大夫的狂放是诗,诗仙太白的神游是诗: 大江东去是诗，把酒临风也是诗: 诗，可以静静地坐下倾听;也可以在微雨街头温柔吟..... 爱诗,其实是在爱我们的生活 (设计意图:以一首小诗结束本课，激发了学生读诗的热情。) 四、布置作业 搜集有关含“月”“梅”等意象的古诗词，分析其内涵。 (设计意图:作业的布置有针对性，加深了对诗歌语言暗示性的理解。 学科组长签字： 等级评定： 年级主任签字： 等级评定：