《义务教育语文课程标准（2022 年版）》主要内容和变化 一、《义务教育语文课程标准（2022 年版）》主要变化 第一，凸显价值引领，以文化人。义务教育语文课程在立德树人，在学生发展的过 程当中到底发挥什么样的价值和作用，特别是从学生的价值观、人生观和世界观的这个 角度，到底怎么来给学生奠定一个基础。 第二，以核心素养为纲，以学习任务为导向。以素养为纲的课程标准，从课程目标 到课程内容到课程实施到课程评价，这样的一些设计到底怎么实现。 第三，立足于学生的生活，立足于学生语文学习的实践。立足于学生的生活，不仅 仅是学生的学校生活，还有学生的社会生活，也就是强调义务教育课程的基础性，与学 生的生活和社会紧密联系，强调语文学习是通过语文实践活动来完成的。 第四，强调情境，特别是强调语言文字学习的真实的学习情境。那么从内容的设计 来看，则强调主题的重整。 1 价值引领，以文化人 继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，这样的内容，无论 是在课程目标，还是在课程内容都得到了彰显。这是强调语文课程育人价值的一种体现， 也是核心素养的一种体现，我后面再和大家具体来分享。 2 素养为纲， 任务导向 在课程标准中，我们可以看到非常明显的两个表现，就是素养型的课程目标和结构 化的课程内容。那么素养型的课程目标和原来的课程目标有什么大的差别？修订的课程 标准在结构化的课程内容这方面做了很多的探索，这样的一些探索，我们到底怎么来理 解和认识，以及在未来如何落实？ 3 立足生活， 实践主线 以学生的生活为基础，立足于学生的生活，强调了实践主线。以语文实践为主线， 在一定程度上做了整合，强调的是识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究， 也就是语文实践活动的一种表现。 4 主题统整，强调情境 主题的统整和强调情境这方面，我们强调真实的语文情境、统整的学习主题、典型 的实践活动。20 年的基础教育课程改革，在义务教育课程改革推进的过程当中，我们 一直在倡导自主合作探究的学习方式。但是，由于课程内容的选择、组织和呈现方式， 在一定程度上制约了自主合作探究的学习方式的真正落实，因此这次课标修订，在这方 面做了很大的探索和努力。 5 重点难点 这次义务教育课程标准的修订，有三个重点和难点。这对于我们理解课程标准是非 常重要的。 第一，素养型目标。就是我们到底怎么来理解义务教育语文课程标准的核心素养。 在核心素养的基础上，我们怎么来呈现总目标。 第二，结构化内容。这次的课程内容做了大量的探索，我们凸显的这种结构化的课 程内容，如何来理解，如何来落实。 第三，学业质量。每个学段的学业质量，是我们未来对每个学段学生的核心素养的 表现进行评价的重要依据。这样的一个学业质量，我们到底怎么来理解，如何来落实。 这是我理解的这次课程标准在修订的过程当中主要的一些变化。 二、语文课程性质、课程理念 1 课程性质 从课程性质来看，这次的课程标准有一个非常重要的变化。我建议老师们关注“语文 课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本特点”。2011 版义教课标，课程性质是这样说的，“语文课程是一门 学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。2017 版高中课标写的是“语文课程是一门 学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”。而 2022 版义教课标的表述是“一门学 习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。 我们怎么来理解？《国家通用语言文字法》明确规定我们国家的通用语言文字是普 通话和规范汉字。这次课程标准修订，我们强调“语文课程是一门学习国家通用语言文 字运用的综合性、实践性课程”。我的理解是义务教育语文课程标准，要承担起推广、 普及国家通用语言文字，增强凝聚力，筑牢中华民族共同体意识的责任、价值和功能， 特别是要促进中华文化认同和文化传承，维护国家主权，国家统一巩固与促进民族团结。 除了这样的一个变化，从课程性质来看，我们强调综合性和实践性、工具性与人文 性的统一。从综合性、实践性来看，我相信在 20 年的探索过程中，很多老师在这方面 有深入的理解。特别是这次我们强调核心素养，更加凸显综合性和实践性的特点。那么 关于工具性与人文性的统一这一语文课程的基本特点，我就不再啰唆了，因为 20 年来 这样的表述基本是没有变化的。 这是一个在课程性质方面重要的变化。语文课程要在承担培育时代新人，实现中华 民族伟大复兴等方面发挥奠基作用。 2 课程理念 我从五个方面：课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价，和大家分 享课程理念部分。实际上，课程理念统领整个课程设计，因此，我们如何理解课程理念 就非常重要。 （1）目标：促进学生核心素养发展 从课程目标来看，我们强调的是立足于学生核心素养的发展，充分发挥语文课程的 育人功能。我们要认识到语文课程要围绕立德树人的根本任务。语文在立德树人方面有 其独特的育人功能和奠基作用。那么在这方面，从学生的核心素养来看，也就是从学生 素养的发展角度，要凸显语文课程独特的育人功能和奠基作用。因此，在这方面，就是 要构建素养型的课程目标。素养型的课程目标，非常重要的就是在义务教育阶段体现出 来的这种基础性，它应该是面向全体学生的。因此，我想课程理念，特别是从课程目标 的角度来看，非常重要的就是立德树人，核心素养型目标的建构，还有我们所说的面向 全体学生，突出基础性。 （2）结构：注重阶段性、发展性 从课程结构来看，非常重要的是义务教育的阶段性和发展性。因为义务教育阶段和 高中阶段不同，高中就三年，义务教育阶段有九年。所以九年的课程结构，实际上给整 个课程设计提出了非常大的挑战。相对于高中学段，义务教育阶段实际上是四个学段。 如何体现学段的特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，是一项非常难的工作。 因此，这次课程标准修订，构建了学习任务群这样一种方式，来体现整个课程结构，强 调整体的规划。在整体规划的基础上，根据各个学科、各个学段的特征，凸显不同学段 的核心素养发展需求。但是，同时我们也知道 1—9 年级学生的发展，还要体现连贯性、 发展性、适应性。所以，从课程结构来看，强调的是阶段性和发展性。一方面强调阶段 性的特点，另一方面强调每个学段之间一种发展的连贯。特别是我们可以从内容上看到， 幼小的衔接，以及九年级和高中的衔接工作。 （3）内容：突出时代性、典范性 从课程内容来看，突出时代性和典范性。时代性非常容易理解，实际上，每隔十年 ， 我们的语言和文学研究，包括教育和心理的研究都会出现一些阶段性的成果。在课程标 准修订的过程中，前期在对全国义务教育语文课程实施情况进行调研的基础上，专家们 还对最近 20 年的文学、语言文字、教育、心理等方面的最新研究成果，进行了总结和 提炼。课程标准的专家组里有文学方面的专家，也有语言文字方面的专家，参与了一些 工作。我想充分吸收语言文学研究的最新成果，就体现了当代的时代性的语言生活的最 新发展。此外，课程内容还要凸显典范性。强调重视价值取向，那么要选择文质精美的 作品，凸显社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。 （4）实施：增强情境性、实践性 从课程实施来看，主要突出的是情境性和实践性。情境性就是我们希望在未来的课 程实施过程当中能够创设从学生的语文生活实际出发，丰富多彩的学习情境，特别是希 望能够在教学过程当中设计富有挑战性的学习任务。 从教与学的方式来看，我们原来强调自主合作探究，在自主合作探究的学习方式这 方面，我们不断深化。让学生在学习的过程当中能够富有创造性地发展，勇于去实践， 勇于去探索，养成这方面的良好习惯至关重要。同时，还要关注不同学生的差异，鼓励 学生自主阅读、自由表达。这也是 20 年一贯的要求，特别是这次课标中强调了，“倡导 少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高 读书品位”。课程理念如何落实在课程内容和课程实施，在课程内容这部分，设置了学 习任务群；课程实施这方面，要引导孩子多读书，读好书，读整本的书，培养学生的阅 读兴趣，提高学生的阅读品位。 （5）评价：倡导过程性、整体性 从课程评价来看，主要倡导的是过程性和整体性。所谓的过程性，就是关注学生的 学习过程和学习进步，过程不要搞得太繁琐，要抓住关键，突出重点。我们强调评价的 整体性和综合性，特别是强调评价主体的多元性。如何利用信息技术的一些优势来促进 我们的评价，也在这方面做一定的提示。 三、核心素养与课程目标 1 核心素养 2017 版高中语文课程标准颁布了之后，可能很多老师对高中的学科核心素养已经 很熟悉了。那么义教课标颁布了之后，很多老师可能也关注了核心素养表述上的变化， 那我们到底怎么来理解、怎么来认识？ 我谈一些自己的认识和看法。我想在这里非常重要的就是，义务教育语文课程培养 的核心素养，是学生在积极的语文实践活动当中积累、建构并在真实的语言运用情境中 表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。 这和高中课程标准的表述不太一样，这个表述主要发生了什么样的变化？变化的根 据是什么？ 我想我们可以从这样一个角度来理解。如果老师们关注这个问题，可以知道七八年 前核心素养刚出来的时候，很多专家提出来核心素养有这样六个特点。 第一，核心素养是最关键、最必要的共同素养；第二，核心素养是知识、技能和态 度等的综合表现；第三，核心素养可以通过教育形成并获得发展的；第四，核心素养具 有连续性和阶段性；第五，核心素养兼具个人价值和社会价值；第六，核心素养的作用 发挥具有整合性。 其中有一个非常重要的特点，就是具有连续性和阶段性，所以我们可以从这样一个 角度来理解义务教育核心素养和高中核心素养的变化。 在核心素养的表述中，高中课标更注重的是内容的指向，更重视学生的学习过程。 义教课标更重视的是经过学习之后，学生的一种应然的状态，也就是学习结果，他表现 的到底是一个什么样的状态。 从文化自信这个核心素养来看，我想有四点和老师们分享。 从文化自信来看，我们希望学生在感受语言文字及作品的独特价值的过程当中，热 爱国家通用语言文字，认识中华文化的丰厚博大。 从社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化方面，强调的是我们要培养学 生继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。 对于当代文化，特别强调学生关心社会文化生活，积极参与文化活动。 对于外国文化特别是我们说的人类文明的优秀成果，我们希望学生了解和借鉴，或 者是让学生感受多样的文化，吸收人类优秀文化的精华。 从语言运用的这个角度，我理解的是强调的是语感，是学生的语言的经验。我们希 望学生获得良好的语感，在积累、梳理和整合过程当中，不断获得一个良好的语感。再 者，了解国家通用语言文字