电生磁 教学目标 1.知识与技能 (1)通过实验了解电流周围存在磁场; (2)探究通电螺线管外部的磁场分布,了解通电螺线管外部的磁场与条形磁体的 相似; (3)会判断通电螺线管的电流方向和其两端的极性。 2.过程与方法 (1)观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用,初步了解电和磁之间有某种联 系; (2)探究通电螺线管周围磁场的方向与电流方向的关系。 3.情感态度与价值观 (1)通过认识电与磁之间的相互联系,使学生乐于探索自然界的奥秘; (2)通过介绍奥斯特实验的背景,培养学生善于发现、仔细观察的良好习惯和勇 于进行科学探究的精神。 学情分析 通过八年级一年时间对学生的物理学习能力和探究能力的培养,九年级的学生已 经具有了一定的探究意识,并能进行初步的实验探究,他们在由“观察者”变成“探 究者”,由“验证者”变成“发现者”。因此在课堂上积极引导学生参与观察、提问、 猜想、验证及总结全过程,充分体现学生学习的自主性。本节内容学生是在学习 了磁体、磁场的前提下,通过奥斯特实验,使学生认识通电导线周围存在磁场,从 而揭示了电与磁之间的联系。 重点难点 重点: 1.认识电流的磁效应; 2.通电螺线管外部磁场分布; 3.通电螺线管极性与电流方向的关系。 难点: 探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的安培定则。 教学过程 活动 1【导入】趣味引入：（播放教师自制视频） 播放学生自拍的模仿奥斯特实验的视频,引入电与磁的联系。同时对学生进行爱 科学、善于观察和思考的情感教育。 活动 2【讲授】一、电流的磁效应 演示实验 1.(实物投影) 观察现象:(学生观察) 提出问题: ① 通过甲、乙你能得出什么结论? ② 通过甲、丙你能得出什么结论? 奥斯特实验总结:(略) 师生共同总结电流的磁效。 过度: 奥斯特发现了磁能生电,在当时引起了极大的轰动,后来很多物理学界的人士又 进行了多次实验,他们将导线绕成圆形、三角形、螺线管型,发现绕成螺线管的 形状,磁性是最强的,因为螺线管的磁性得到了叠加。 引导学生讨论、分析将直导线绕成螺线管可使磁性叠加增强,自然地过度到通电 螺线管。 活动 3【活动】二、通电螺线管的磁场 1.螺线管的定义; 2.教师展示:螺线管的两种不同绕法的模型; 演示实验 2:通电螺线管外部磁场的分布 提出问题: ① 通电螺线管周围的磁场是什么样的? ② 它的分布情况与哪种磁铁周围磁场分布情况相似? 设计实验: ① 用什么方法可以显示出磁场的分布? ② 怎样判断通电螺线管周围各点的磁场方向? 师生共同讨论确定实验方案。 进行实验:(实物投影展示) 师生分析: 得出结论。 过度: 通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似,它的两端就相当于条形磁体的两 个磁极。 提出问题: 通电螺线管两端的极性与电流方向有什么关系? 分组探究实验: 探究通电螺线管两端的极性与电流方向的关系 设计实验: ① 用什么方法确定通电螺线管的 N、S 极? ② 如何改变电流的方向? 师生共同确定实验方案。 分组探究实验: ① 学生用螺线管 A 进行分组实验,通过观察小磁针的 N、S 极,判断螺线管的 N、S 极,并标在图 A(1)、A(2)中; ② 学生用螺线管 B 进行分组实验,通过观察小磁针的 N、S 极,判断螺线管的 N、S 极,并标在图 B(1)、B(2)中。 得出结论: 小组展示自己的实验成果并进行评估交流得出结论。 过度: 通电螺线管两端的极性与其中的电流方向有关。它的极性可以由实验中的小磁 针来确定,改变电流方向,通电螺线管的 N、S 极改变。 提出问题: 你能用一个巧妙的方法把通电螺线管两端的极性与其中的电流方向的关系表述 出来吗?比一比,谁先寻找到规律? 师生共同探讨,总结出安培定则。 活动 4【练习】三、安培定则 1.Flish 动画演示:安培定则的使用; 2.针对巩固练习。 活动 5【活动】四、课堂小结 学生讨论 活动 6【测试】五、课堂测试 1.探究通电螺线管两端的极性与环绕管中导线电流方向的关系学案; 2.课堂测试试卷。 活动 7【作业】六、拓展作业 如果条形磁体的磁性减弱了,你能用电流来使它增强吗?应该怎么办?