识变．应变．挑战 ——2020 年浙江高中历史新教材培训经验分享交流会                                                                                                                                说在前面的话： •我只是讲座的搬运工， •力量较小，能搬多少是多少 识变教材 应变教学 挑战未知 一、识变教材 （一）教材理念和思路： 历史教材是学生获得知识的重要途径，也是学 生通过学习教材，理解获得历史知识对他们的人生 的意义的重要途径。因此，我们希望在核心素养统 领下编写教材，通过突出唯物史观的教育，通过贯 彻核心素养五个方面的教育，能够使学生在学习教 材的过程中，净化心灵、陶冶情操、获得智慧、涵 养生命，同时形成具有历史学科特征的正确价值观 、必备品格与关键能力。 —— 徐蓝 一、识变教材 （三）教材带来的挑战 • 1. 总体容量偏大： • 历史必修教材中，除去活动课，上册共 29 课， 下册共 23 课，其总量偏大，会导致教学时数不 够。 52 个课的课题中带有“和”“与”的占一半多 ，即 这些课的主题不止一个；上册近一半的课 文是四个 子目，这都会导致每课的教学时间紧 张。 • 2. 内容涵盖面广： • 必修教材的一些单元，其内容涉及的跨度比 较大， 涵盖多个历史阶段。如，上册的的第 一单元《从中华 文明的起源到秦汉统一多民 族封建国家的建立与巩 固》，包含了旧石器 时代、新石器时代、夏、商、西 周、春秋、 战国、秦、西汉和东汉的历史。 • 3. 知识点密度大： • 教材中一些课的内容颇多，知识含量较大。例如上 册 的第 4 课讲西汉与东汉的历史，课文中出现的历史人物 有 14 个、年份 8 个，涉及的历史概念共有 30 多个： • 西汉建立、文景之治、郡国并行、七国之乱、推恩令、 中朝、尚书 令、察举制、刺史、盐铁官营、尊崇儒术 、五经博士、北击匈奴、 河西四郡、张骞通西域、丝 绸之路、西域都护府、王莽改制、绿林 军、昆阳之战 、东汉建立、尚书台、光武中兴、戚宦专权、党锢之 祸、《史记》《汉书》、汉赋、乐府诗、《黄帝内经》 《神农本草 经》《九章算术》、蔡伦造纸…… • 4. 叙述过于浓缩： • 一些课文的叙述高度概括，每句话都构成一个知 识点 ，却又缺乏具体内容的叙述，显得非常抽象。如 下册 第 1 课《文明的产生与早期发展》最后一段文字： • 古希腊的神话、悲剧和喜剧等，是世界文学的瑰 宝，启迪了西方的文学创作和思想。希罗多德首创 “历 史”一词，是西方“史学之父”，修昔底德成为 政治史传 统的奠基人。苏格拉底、柏拉图和亚里士多 德奠定了 西方哲学的基础。 二、应变教学 （一）转变教学观念和思路 1 、叶斌：树立发展学生核心素养的新教学理念 高中历史教学适在了解和认识史实的基础上，通 过对唯物史观的理解，培养学生的家国情怀。 教学过程应该在对全书逻辑体系充分了解的基础上 ，加强对历史时空观念的培养，通过对史料的认识 和理解，分析历史问题，形成历史解释，但中学教 学的目标是培养学生的家国情怀，帮助他们树立道 路自信、理论自信、制度自信和文化自信。因此要 围绕着家国情怀这个目标展开教学。 二、应变教学 （一）转变教学观念和思路 2 、叶小兵：树立新的教材观 • 1. 历史教材不是历史的全部，而是一种主要的教 学资源，没有必要被束缚手脚地用教材。 • 2. 教材内容不是用来记诵的，而是要根据具体的 学习任务使用教材去解决问题。 • 3. 为了更好地完成主题教学，需要教师在现有教 材的基础上重新进行内容整合。 • 4. 围绕学生发展核心素养，教师要发掘教材当中 有助于核心素养培养的因素。 二、应变教学 （一）转变教学观念和思路 3 、叶小兵：树立新的教学观 • 1. 历史教学的价值不是让学生死记硬背， 而是促使学生的学科核心素养得到发展。 • 2. 历史教学的任务不是要学生记住繁多的 历史知识，而是要运用知识解决问题。 • 3. 历史教学的过程不是围绕着知识进行， 而是针对具体任务开展学生的探究活动。 • 4. 学生通过自主学习能够理解掌握的历史 教学内容，教师没有必要从头讲到尾。 二、应变教学 • （二） 把握课标要求，明确教学重点。 课标在课程内容中，对必修模块每个专题的内 容叙述，基本上是要求通过知识运用对历史的重要 问题进行认识（特征、局面、变化、原因、意义） 马克思主义的诞生 通过了解马克思主义诞生的时代背景以及马克思、恩格 斯的理论探索与革命实践，理解马克思主义产生的世界 意义 二、应变教学 （三）整合教材 1 、每节课的整合，如何取舍，内容聚焦 政治经济变动 列国纷争与华夏认同 经济发展与变法运动 孔子和老子 百家争鸣 各国变法 百家争鸣 二、应变教学 （三）整合教材 2. 每个单元的整合，根据单元主题，打通单元内容，突出教学重 点 第三单元 辽宋夏金多民族政 权的并立与元朝的统一 课题 1 两宋的政局和社会 经济 课题 2 辽宋夏金元的统治 课题 3 辽宋夏金元的文化 第三单元 辽宋夏金多民族政 权的并立与元朝的统一 课题 1 宋辽夏金元的政局和 军事 课题 2 宋辽夏金元的经济与 社会 课题 3 宋辽夏金元的文化 3. 以大概念的理念进行大单元的整体设 计，使单元数量适当减少，突出大时代特 征。 统一 多民 族国 家的 发展 历程 争取民族 独立与民 族解放斗 争 中国 特色 社会 主义 道路 二、应变教学 （四）落实教学 教学的 备课环 节 核心素养导向 把握课标明确 重点 整合教材 教学设计的过 程与环节 以义乌中学的张胜平老师的《两次鸦片战争》为例 谈设计主题学习的过程与环节 《两次鸦片战争》的构建： 导入：静海寺警世钟铭文“静海律寺，康华丽舰艇” 内容：两次鸦片战争的地图，“千年未有之变局”，体现 时空观念。史料实证，横向比较东西方世界，以表格 分组探究中英态度，解释危害。图片介绍，重在分析 少数士大夫的观念变化，。 最后收尾呼应“前事不忘，后事之师”，凸显历史学科的 价值引领。 任务递进，层层引领 1 、任务驱动 • 学生在明确任务中展开学习活动。 任务一：分析 18-19 世纪中期中国面临的世界形势 任务二：结合材料，指出林则徐、马克思、陈旭麓关于鸦片战争 清政府战败的解释有何不同 任务三：任选一组，指出清政府与英国外交代表对基本条款的态 度；分析该条款对中国带来的危害。 任务四：与五十年前乾隆心态相比“师夷长技以制夷”的提出反映 了少数士大夫的心态发生了怎样的变化。