再别康桥 教材出版社：人民教育出版 学科 语文 教材名称：高中语文必修 1 社 课题 再别康桥 年级：高一 【知识与能力 】 1、学习诗歌融情入景的写法。 三 2、学习诗歌意象的选择和运用对于表达情感的作用。 维 【过程与方法 】 目 通过分析、朗读，让学生熟悉诗歌，逐步深入理解诗歌的内涵和诗人的深情 标 【情感态度价值观】 理解诗人的情感，培养学生热爱自然，热爱母校的情感。 教 【教学重点】 学 1、感受诗人独具特色的意象流露的情感。 重 2、欣赏诗歌的音乐美，建筑美，绘画美。 难 点 学习 者特 征分 析 【教学难点】 感受诗歌独具特色的意象美及情感。 学生对徐志摩有一定的了解，但是这种了解大多是宽泛的，甚至有些是从影 视作品（如电视剧《人间四月天》）中得到的，再加上这是一首新诗，在思想 内容上学生容易把握。因此，学生在接触《再别康桥》的时候，极容易简单地 理解其中的离别情感，而无法揣摩到徐志摩在与康桥离别时的复杂情怀。 1、这首诗歌以情动人，情感隽永美好。因此在教学中应该注重引导学生入 文本 教材 与信 息技 术整 合点 分析 诗境，制作相应的诗、画、音三位一体配乐朗读课件使学生直观入境，很快让 学生体会到诗人浓浓的情感和诗歌的情境。 2、借助课件营造浓浓的诗歌氛围。所有课件的背景都是康桥美丽的如诗如 画的图片。 3、在教学的结束处播放一首由张清芳演唱的《再别康桥》，在音乐的世界 里让学生再一次品味徐志摩对康桥世界依依惜别的深情，在诗情画意的世界里 结束全诗，达到首尾圆合，一气呵成的效果。 教学环 多媒体教室、课件及常规教学用具； 境和教 本课件注重分析和情感相结合、音乐、画面和诗意三位一体的融合，营造一 学资源 种浓浓的诗歌情境。 准 备 教学 1、以读带讲”一直是诗歌教学奉行的教学准则，而《再别康桥》本身是一首脍 方法 炙人口的诗作，学生对这首诗已经有一定程度的了解，只是学生不一定真的能 和 够理解其中的丰富内涵，“以讲带读”或许可以帮助学生真正感悟这首诗的真意。 策略 2、创设浓浓的诗歌情境，不为教一首诗而教一首诗，应力争通过对一首诗的 分析 解读，让学生走近诗人，从而更深入地了解作者的人生经历乃至内心世界。 教学过程（1 课时） 教学环 教师活动 学生活动 节（8 （教学内容的呈现） （学习活 个） 动的设 评价反馈 计） （课前两分钟播放音乐《送别》营造别离的氛 与今人看 围。） 重人与人之间 引 导 学 生 的情感、忽视 一、导入新课 同学们，在我们漫长的一生中，我们也许会爱 产 生 学 习 对母校的感情 上许多人，爱得刻骨铭心，相看不厌，也许会忘 此 诗 的 兴 比较，强调本 不了许多事，几十年都如在昨日，历历在目。但 趣。 诗却一反常情 我们不见得有这种深情爱我们的母校，我们的校 对母校却一往 园，是不是？然而，中国有位顶尖级诗人却有着 情深，情有独 这种情感，短短两年的求学生涯，让他对他的母 钟。引发学生 校充满了爱人一样的眷念，难舍难离，并在离别 的好奇心，激 的时候写下了一首脍炙人口的诗作，这到底缘于 发出学生的学 怎样的一种情怀？这又是怎样的一首诗？？今天 习本诗的兴趣。 我们就一起来学习一下这首传世之作。 （板书 《再别康桥》徐志摩） （幻灯片 1） 知人论诗： 对诗人的 二、介绍志摩其人及作品背景 生活背景、遭 明确：徐志摩（1896—1931），浙江海宁人， 遇作适当的介 笔名云中鹤、南湖、诗哲。新月诗派代表。著有 绍，可以帮助 诗集《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎 学生走进诗人 集》等作品。 的内心，深入 1916 年考入北京大学， 1921 年赴英国，就读 理解诗歌的情 学生用眼 于剑桥大学，攻读政治经济学。徐志摩最初的理 感，并再次激 用心细细 想是做一个政治家。可是万万没想到的是，来到 起他们学习本 的体会诗 康桥后，康桥优美的自然环境、自由的学术氛围 、 诗的热情。 境，感受 19 以及英国 世纪浪漫主义诗歌的熏陶，让他狂热 诗情，陶 地爱上了文学并开始进行新诗创作开始对文学感 醉于美丽 兴趣并进行新诗的创作，从此走上了浪漫主义诗 如画的康 人的道路。所以可以说二年的“康桥”生活是他辉煌 桥世界中。 一生的转折点。 《再别康桥》这首诗， 记下了诗人 1928 年秋重 1、通过音诗 到英国、再别康桥的情感体验，康桥，即剑桥， 画三者结合的 英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给 配乐朗读，营 他留下了美好的印象，他曾经说过：“我的是康桥 造出一种柔美 教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的 宁静的诗歌意 自由意识，是康桥给我胚胎的。”所以当作者又要 境，容易将学 和它告别时，万种感触涌上心头。下面就让我来 生带人诗境， 朗读一下他的这首脍炙人口的传世之作。（幻灯 从而唤起学生 学生根据 片 2） 对诗歌情感的 老师的提 强烈兴趣。 问认真思 三、欣赏诗画音乐三位一体的配乐朗读《再 2、诗歌是情 考，并展 别康桥》 （幻灯片 3） 开讨论.学 感的艺术,诵读 生畅谈。 有助于学生把 握诗歌的内容 理解作者的思 想感情，从而 获得自我情感 的体验。 3、同时，配 乐朗读有助于 学生根据 品味诗歌的意 老师的提 境美，绘画美 问认真思 语言美为后面 考，展开 落实教学重点 讨论。先 作了一个铺垫。 四、分析鉴赏诗歌的意象及诗人流露的对康 桥的情感。 分组讨论 再选取代 引导学生找出 1、初步感受诗情：谢谢同学们的掌声，我相 表回答。 诗歌具体的意 信等会儿同学们会读得比我更有激情。听完了这 象，同时强调 首诗，现在请同学们初步感受一下：这首诗抒发 突出康桥美丽 了作者对母校什么样的感情？ 的景色，加深 （不舍 留恋 喜欢 眷念……） 学生对本诗意 2、明确抒情方式： 提问：这些表达情感的词你是在诗中直接找出 学 生 根 据 象美的感受， 来的吗？ 提 问 展 开 可让学生充分 （不是） 热 烈 的 讨 展开想象，走 提问：那是怎么得来的？ 论 ， 各 抒 入诗歌的情境 （通过分析诗的词句感受出来的） 己 见 ， 老 里。 师：那就是说这首诗中并没有直接表达情语的关 师 给 予 评 键词，我们是透过一些词句分析和感受到的，那么，价和补充 作者的这种抒情方式我们可以把它叫做什么？ （间接抒情） 在学生发 言 中 老 师 探究分析诗中 师：对！间接抒情，而不是直抒胸臆。那作者在 要 以 肯 定 七幅美丽的康 诗中是借助什么来间接抒情的呀？ （景物） 师：那么作者描写了康桥的哪些景物呢？ （云彩、金柳、艳影、青荇、潭水、长篙、 夏虫……） 师：那我们现在把这些景物串连起来，形成一 个个画面，你觉得给你什么样的感受？如果要你 用一个成语来形容康桥，你觉得应该是什么？ （风光如画、富于诗情画意） （过渡）：下面就让我们走进风光如画的康桥 由景入情，在康桥的世界去寻找诗人对康桥的真 为 主 ， 多 桥画面，让学 赞赏。 生对康桥的画 面美有较深刻 的认识。起到 了突出了教学 重点作用。 实情感。（幻灯片 4） 通过讨论让学 生更充分地理 解诗情，体会 5、剖析全诗情感及技巧： 诗意，在细节 七个诗节中你最喜欢哪一节？诗中的哪一个 处更感受到诗 词或哪个句子让你赞叹?说出你的理由，并有感情 人徐志摩对康 的读一读。（学生可以自由选择诗节，谈自己的 桥那份浓浓的 看法。教师指导学生赏析。） 难以割舍的依 明确： 依惜别之情。 第一节: 解决了教学重 连用三个“轻轻的”写诗人离开康桥时的情景。 点和难点。 明确：三个“轻轻的”，用得最好。 写出了悄悄来到和离开康桥时的情景，他不愿惊 动他心爱的母校，不愿打破她的宁静与和谐，写 出了诗人对康桥的爱和留恋。诗人的情感是那样 的温柔细腻。 第二节： 写康河岸边的柳树在夕阳中倒映河中的景象。 明确：诗人将“河畔的金柳”比作“夕阳中的新娘”， 这个比喻用得好。 把“金柳”比作“新娘”独具匠心，它既形象逼真的 写出了金柳的美好姿态又表现了诗人对康桥极度 的迷恋的感情。谁愿意离开美丽的新娘呢?康河的 美景，留住了诗人的心，他乐而忘返了。（融情 于景，情景交融。） 第三节： 写康河的水草随微波起伏，仿佛在向诗人点头 致意。 明确：“甘心”二字用得最好。 水草在作者眼中呈现的那份安闲、自在，正是 作者诗人久寻而不得，心向往之的境界。作者在 这样的诗情画意里，沉醉了，他“甘心”做康河的一 条水草，表达了诗人对康河的永久的，热烈的爱 学生根据 恋。 老师的提 “招摇”一词用得好吗？可不可不换成“轻摇”？为 问结合每 什么？ 小节内容 “招摇”正好写出了青荇在康河里无拘无束、自 展开分析 由自在的样子。这正表达了诗人在康桥的心境是 讨论。 那样自由自在，无拘无束。而“轻摇”只是对青荇情 态的客观描述。 第四节： 写潭水及由此引发的联想。 明确：由潭水联想到“彩虹”又联想到“彩虹似的 梦”有什么好处？ 这里的潭即指拜伦潭，相传拜伦曾在这里游玩 诗人留学期间常去那读书、乘凉、遐想。清泉倒 映着天上的彩虹，彩虹五彩斑斓，同时又引发了 诗人彩虹似的梦想，把潭水写得那么的富有诗情 画意！ “彩虹似的梦”让人想象到诗人心中的一个在康 桥时期建立的对自由、理想的追求的“梦”，在回国 的几年中都破碎了，所以诗人这一次来到康桥， 对诗人情感的 把这一个“梦”沉淀在他所心爱的康河中，好好地珍 变化轨迹的探 藏起来。 究分析，再配 第五节： 合课件的展示 写诗人在“寻梦”回想中在康河中尽情的遨游。 学 生 充 满 促进了学生对 明确：这一寻梦的想象写得好。写出了诗人在 感 情 的 朗 诗歌情感的理 康桥中是那样的幸福和快乐。 读诗歌。 解，既解决教 这一节诗人想象自己撑着一杆长篙泛舟到青草 学上的重点也 更青处去寻找那“彩虹”似的梦。到晚上归来时，水 解决了教学的 波与星光交相辉映，诗人情不自禁的想要“放歌” 难点。 在流连忘返的观景过程中，诗人似乎已经忘了他 即将要离别康桥。写出了诗人在康桥里极度快乐 的心境。 明确：想放歌却又不能放歌的心理变化过程写 教师引导 得很好。 学生一起 当诗人由幻想回到现实。想到今晚就要和康桥 分析讨论 离别，不禁别情缕缕，离愁重重，情绪顿时低落 明确。 下来。于是不能“放歌“，只能“悄悄”吹起离别的伤 感的笙萧，在沉默中体味别离的惆怅。这一心理 变化过程，写尽了诗人对康桥的依恋与不舍。 第六节： 写诗人从梦境回到现实。 明确：“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥 ” 这两句写得最好。 康桥的一切为