4　《孙权劝学》教学设计 【教学目标】 1.积累文言词语及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。 2.理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨。 3．反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格。 4.明白后天学习的重要性，重视学习，养成读书的好习惯。 【教学重点】 疏通文意，了解课文内容，从语言描写入手，走进人物的内心世界。 【教学难点】 学习用对话来表现人物的写法。 【课时安排】 1 课时 【教学过程】 一、新课导入 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛 病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自认为自己是一介武夫，读书 于他没有用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。 二、自主预习 1．作者介绍 司马光（1019-1086），字君实，陕州夏县（今属山西）人，世称涑水先生。谥号文正，是北宋著 名的政治家和史学家。政治上他反对王安石的新政，力主祖宗之法不可变。作为史学家，他主持编纂了编 年体通史《资治通鉴》，著有《司马文正公集》《稽古录》等。 《资治通鉴》，北宋司马光撰，编年体通史。记载了从战国到五代共 1362 年间的史事，内容以政治、 军事为主，略于经济、文化。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。 2．背景资料 孙权（182—252），字仲谋，吴郡富春（今浙江富阳）人，东汉末，继其兄孙策据有江东六郡。建 安十三年（公元 208 年）和刘备联合，大败曹操于赤壁。后在吴蜀彝陵之战中，大败刘备。黄龙元年（公 元 229 年）称帝于武昌（今湖北鄂城），国号吴，旋即迁都建业（今江苏南京）。 吕蒙（178—219），字子明，汝南富陂（今安徽阜南吕家岗）人，三国时东吴名将。军旅之时，在 孙权的劝说下发愤读书，深为孙权、鲁肃所依赖。后进占荆南三郡，计擒郝普，于合淝战奋勇抵抗魏军追 1 袭，以功除左护军、虎威将军。又后上代鲁肃守陆口，设计袭取荆州，击败蜀汉名将关羽，拜南郡太守， 封孱陵侯，受勋殊隆。 4．检查字词 (1)注意下面句子的朗读节奏 蒙/辞以军中多务。 孤/岂欲卿治经为博士邪？ 卿/今当涂掌事，不可不学！ 自以为/大有所益 大兄/何见事之晚乎 (2)理解下列加点词语的意思。 权谓吕蒙曰 （谓……曰：对……说） 卿今当涂掌事 （当途：当道，当权） 蒙辞以军中多务 （以：用，拿） 孤岂欲卿治经为博士邪（yé）！（孤：古时王侯的自称。治经：研究儒家经典。） 卿言多务，孰若孤 [孰若：谁（哪一个）比得上……] 及鲁肃过寻阳 （及：到，等到） 士别三日，即更刮目相待：（更：重新） 长兄何见事之晚乎 （之：助词，用在主谓之间取消句子独立性，不译） 肃遂拜蒙母，结友而别。（遂：于是，就；而：连词，表承接关系。） (3)解释下面加点的词语的古义和今义。 孤岂欲卿治经为博士邪 古：专掌经学传授的学官。今：学位的最高一级。 但当涉猎 古：只，只是。 今：转折连词，但是。 2 见往事耳 古：历史。今：过去的事。 士别三日 古：几天，这里指“少”。今：确数。 (4)找出下面句子中的通假字并解释 孤岂欲卿治经为博士邪？ “邪”通“耶”，语气词，表反问。 (5)一词多义。 当：当涂掌事（掌管，主持） 但当涉猎（应当） 见：见往事耳（了解） 大兄何见事之晚乎（认清） 三、合作探究 (一)整体感知 1．自读课文，参照注释，借助工具书，翻译课文。 【合作探究】当初，孙权对吕蒙说：“你如今当权管事，不能不学习！”吕蒙用军中事务繁多来推辞。 孙权说：“我难道要你研究儒家经典(去)当博士吗?只是应当应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务繁 多，哪里比得上我？我经常读书，自认为很有好处。” 吕蒙于是开始学习。等到鲁肃到寻阳，跟吕蒙议论 军务的时候，非常惊讶地说：“你现在的才干、谋略，(已)不再是原来吴县的阿蒙喽！” 吕蒙说：“对于分别 多日的读书人，就(应该)重新另眼相看，长兄怎么领悟事理这么晚呢！”鲁肃于是拜望了吕蒙的母亲，(和 吕蒙)结为好友，而后分别。 2．概括情节，理清结构。 【合作探究】本文写的是吕蒙在孙权的劝说下开始学习，大有长进，令鲁肃刮目相看并与他结为朋友 的故事。 “学”是文章的一条线索：孙权劝学──吕蒙就学──鲁肃叹学。 (二)解读课文 1.揣摩人物语言。分角色朗读课文，读出人物的感情。 3 （1）孙权一劝 “卿今当涂掌事，不可不学！” 【合作探究】用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关 心、厚望。孙权语重心长，谆谆告诫，“不可不学”一句语气应该加重一些，以表明学习的必要性。“蒙辞以 军中多务。”吕蒙寻找借口不愿学习，为下文设伏。 （2）孙权二劝 “孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 【合作探究】“邪”后的感叹号，语气强烈，实际上表达的是一种肯定的意思：“孤岂欲卿治经为博士”， 隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。“耳”，有降低事情难度、缩小事物范围的意味。 意思是说：你误解了，没有那么高的要求，只不过让你粗略地阅读，了解了解历史罢了。“耳”后用了句号 ， 语气变得委婉。 孙权接着以自己的读书情况现身说法，指出学习的可能性，他鼓励吕蒙求学，循循善诱，言辞恳切， 难怪吕蒙“乃始就学”。这番劝言，表现出孙权的善劝：既有严格的要求，又有殷切的期望；既责备吕蒙的 不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态可见一斑。 （3）鲁肃叹学 “卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 【合作探究】仅仅一句，可见鲁肃当时十分惊讶的神态。吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情 不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 “大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时为自己的进步深感自豪，更有一种书中多阅历，胸中有 沟壑的自信。 小结：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；吕蒙、鲁肃为同僚，对话有一种调 侃的意味。 2.分析人物形象。通过语言描写、神情描写体会人物形象。 【合作探究】孙权——平易近人，同时对部下严格要求，在劝吕蒙学习的过程中，表现出了对吕蒙的 殷切爱护，又有居高临下的王者权威。 吕蒙——虎虎有生气，胸怀坦荡，机敏精干，能接受别人的正确建议，使自己得到提高，颇有幽默感。 鲁肃——极像一位忠厚长者，对吕蒙的进步，毫不掩饰地加以夸赞，又相当真诚，讲礼节，在认可吕 蒙的好学之后，一定要“拜蒙母，结友”才告别。 (三)探究写法 文章在写作手法方面有哪些特点？ 【合作探究】1.以对话为刻画人物的主要手段。 2.除正面记言外，对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及对比的手法。 “不识庐山真面目，只缘身在此山中”，鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者，吕蒙读书的功效是通过他的 4 话从侧面展现出来的，他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。 3.文章材料取舍精当，详略安排得当。课文以对话为主，其他内容均一带而过，或简说，或不说。如 对吕蒙的学习情况，仅以“蒙乃始就学”一句加以概括，至于他读了哪些书，又是如何用功的只字未提。后 文中鲁肃与吕蒙二人的谈话，只用一句“与蒙论议”来交代，两人谈论的是什么话题，吕蒙的哪些见解让鲁 肃惊讶都略去不写。 四、拓展延伸 本文对大家产生了深刻的影响，请你谈谈学习的体会。 【合作探究】 1. 抓紧时间，发奋学习。吕蒙原本是一介武夫，通过孙权的劝学，他勤奋学习，最后成了一名儒将， 所表现出的才能令人刮目相待。我们如果能像吕蒙一样，抓紧时间，发奋学习，将来也一定会成为建设祖 国的栋梁之才，到时候老师可要对同学们刮目相看，同学们也不再是“吴下阿蒙”了。 2.鲁肃善于用新眼光看待别人。 3.吕蒙知不足而后弥补。 4.孙权是个善用人才的明君。 5.读书能使人增长知识，开拓视野。 五、布置作业 请完成本课对应训练。 六、板书设计 孙权劝学 （详 写）孙权劝学──不学（恳切）吴下阿蒙 （略 写）孙权又劝──就学（关心）刮目相看 （侧面描写）鲁肃叹学──结友（惊赞）非复吴下阿蒙 5