《背影》教学设计 学段：八年级 学科：语文 章节名称 《背影》 学习重点 本文是一片带有很强抒情性的写人记事散文，文章记述了作者回家奔丧， 与父亲在浦口车站分别的事，突出表现了父亲的“背影”。文章以真挚的情感、 写实的笔法、朴素而有感染力的语言，打动了一代又一代的读者，“背影”本身 也成为中国现当代文学中的一个经典形象。 通过对关键段落语言的品析，感知父亲形象。 学习难点 通过对关键段落语言的品析，感知父亲形象。 内容分析 学情分析 学习目标 学生课前需要做的 准备工作 学习策略 学习 环节 导入 新课 1 课时 在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要 词句在语言环境中的意义和作用。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的 体验；品味作品中富于表现力的语言。 课标要求 内 容 与 学 情 分 析 学时 语文课程标准要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容， 把握文章结构。八年级的学生阅读范围还不是很广泛，阅读能力有限，领会散 文的能力不足。受年龄和阅历的限制，学生对亲情的理解远不如作者深刻，教 学过程中需进行更加深入的阅读，加大感性教育，学生才能深刻认识《背影》 之爱的非同寻常。 1.通过朗读课文，概括梳理文章内容。 2.通过对关键段落语言的品析，感知父亲形象。 通读课文，扫清字词障碍，了解作者及背景资料。 自主学习、合作探究、教师点拨、写作训练 学习任务设计与教师活动 有人说“世上最伟大的爱是 母爱”，可当我们面对着苍老而 可敬的父亲时，他的眼神、他 的举动无一不在向我们展示着 他对我们的爱，我们也不由自 主地升腾起对他的一种尊重之 情。今天我们一同走进朱自清 的《背影》。通过“背影”这一感 情的聚焦点，一同感受这一熟 悉的而又陌生的、清晰的而又 模糊的“背影”所表现出来的父亲 对儿子深沉的爱，共同体会浓 学生活动设计（自主学习、 小组活动、课堂展示） 设计意图 落实目标 由父爱引入课文， 激发学生的情感，为 后面理解父子深情、 学习写人叙事散文打 下基础。 浓的父子之情。 活动一 活动二 活动三 朗读课文，梳理文章主要 内容，思考作者抒发的情感。 预设答案：1.作者奔丧完毕， 父子在浦口依依惜别的情景。 表现了父亲对“我”深挚的关爱之 情，抒发了“我”对父亲愧疚感念 之情。 2.第 1 段：开篇点题，写对父 亲的背影难以忘怀，为全文奠 定感情基调。第 2-6 段：望父 买橘，刻画背影，表现父亲的 爱子之情。第 7 段：写别后思 念，再现“背影”抒发怀念之情。 自由地朗读课文，把写背 影的文字找出来，联系全文， 思考并回答下列问题。 1.文章以“背影”为题，“背影” 在全文中起了什么作用？ 2.作者是通过“背影”这一特殊角 度来表达“父爱”的，那么文中一 共写了父亲几个背影？分别在 什么情况下出现的？ 3.引导学生概括浦口送别的背 景，了解当时的家境和本次父 亲送别“我”的背景，理解父亲人 到中年、身处不利境遇的艰难。 反复朗读关键段落，联系全 文细细品味，思考并回答下列 问题。 1.第四段写父亲“本已说定不 送我”，却“终于决定还是自己送 我去”。细读这一段，注意文中 的细节，说说你是怎样理解父 亲这一举动背后的心理活动的。 2.哪一次“背影”最能体现 出父亲的爱？说说文章如何体 现出父亲对儿子的爱。 3.父亲赤诚的爱子之心除了体 现在为“我”买橘，还体现在哪些 事情上？结合课文内容进行简 落实学习目标 1 自主学习： 训练学生的概括 学生大声地朗读课文， 能力，能用简洁的语 用简洁的语言概括文章内容。 言概括主要内容，并 划分层次，归纳作者抒发的 归纳文章的思想感情。 思想感情。 合作探究，交流展示： 学生自由的朗读课文， 小组合作展示。 明确：1.围绕“背影”这一线 索来选择材料，首尾呼应， 条理清晰。 2.开篇点题——点出背影 望父买橘——刻画背影 父子分手——惜别背影 结尾思念——再现背影 3.祖母去世、父亲卸职、 “我”奔丧回家后返回北京。 落实学习目标 1 引导学生提炼、 概括信息的能力。 学生反复朗读关键段 落实学习目标 2 落--自主思考--小组合作交 引导学生揣摩课 流--展示交流成果。 文中的细节描写，理 1.父亲对儿子有深厚的感情， 解父亲心理活动的过 父亲爱子之情的表露方式是 程。 间接的、含蓄的、滞涩的， 抓住课文的核心内容 所以充满踌躇和犹豫。为下 进行赏析，对课文有 文写父亲的背影作铺垫。 整体印象，并直接切 2.“望父买橘”，通过父亲的 入对关键段落的理解， 穿戴、走路的姿势、爬月台 为下一步理解作者情 的动作体现出父亲对儿子的 感的变化做铺垫。 爱。运用了外貌描写和动作 描写，详细地描写了父爱。 （详写） 要概括。 4.分析父亲的语言，你能看出 父亲对儿子的关爱吗？ 5.引导学生通过朗读“别后思念， 怀念背影”部分的内容，感受作 者对父亲的理解和思念之情。 6.请结合全文内容分析文中的 父亲形象。 达标 检测 3.劝慰儿子，亲自送行，照 看行李，讲定价钱，送子上 车，拣定座位，叮嘱儿子， 嘱托茶房。这些小事体现了 父亲对“我”细心关照，体贴 入微。（略写） 写作启示：叙事要详略得当 4.学生互相讲解交流分析。 如：“事已至此，不必难过， 好在天无绝人之路！”—— 父亲在家庭和自己都遭到不 幸的情况下，强抑悲苦，反 过来劝慰儿子，可见父亲的 体贴。（语言描写） 5. 通过朗读，感受作者对 父亲的理解和思念之情。 在你的印象中，是否也有人给你留下过如此感动的回忆呢？请你仔细回忆当时的场 景，具体到对方做了什么动作，他（她）是什么形象，或说了什么话，将这些叙述出来， 记住要表现描写对象的主要特征。 14、背影 朱自清 板书 设计 背影 （线索） 思背影 望背影 爱子情深 （外貌、动作、语言） 惜背影 念背影 章节名称 《背影》 内容分析 学习重点 学习难点 学情分析 学习目标 学生课前需要做的 准备工作 学习策略 学习 环节 导入 新课 活动一 第 2 课时 在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要 词句在语言环境中的意义和作用。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的 体验；品味作品中富于表现力的语言。 课标要求 内 容 与 学 情 分 析 学时 本文是一片带有很强抒情性的写人记事散文，文章记述了作者回家奔丧， 与父亲在浦口车站分别的事，突出表现了父亲的“背影”。文章以真挚的情感、 写实的笔法、朴素而有感染力的语言，打动了一代又一代的读者，“背影”本身 也成为中国现当代文学中的一个经典形象。 通过品味文章朴实而又饱含深情的语言和类文拓展，体会父子之间的深厚 情感，感受父爱的伟大。 1. 通过深入理解课文内容，列出文中“我”的情感态度的变化。 2. 通过品味文章朴实而又饱含深情的语言和类文拓展，体会父子之间的深厚 情感，感受父爱的伟大。 通过第一课时的学习，学生已经掌握了课文的整体内容，加深了对课文的 了解。八年级的学生正处于青春叛逆期，渴望独立，自我意识增强。因此在生 活中对于父母的关心爱护不能正确理解，所以在教学中引导学生理解父爱，使 之更加准确理解课文内容，体会作者的用心，懂得感恩。 1. 通过深入理解课文内容，列出文中“我”的情感态度的变化。 2. 通过品味文章朴实而又饱含深情的语言和类文拓展，体会父子之间的深厚 情感，感受父爱的伟大。 深入品读课文，试理解文章主旨。 自主学习、合作探究、教师点拨、写作训练 学习任务设计与教师活动 复习回顾，引入新课： 同学们，上节课，我们读 懂了父亲对儿子含蓄又深沉的 爱，那么儿子对父亲又是怎样 的情感呢？我们今天继续深入 理解文本。 1. 找出文章中作者的四次流 泪，分别是在什么情况下流的 泪。 学生活动设计（自主学习、 小组活动、课堂展示） 设计意图 落实目标 直接导入本课， 简洁明了，让学生迅 速走进文本。 有感情地朗读课文，小 落实学习目标 1 组合作交流，完成下列问题。 体会课文中的情 1.① 见父亲，睹家境，想祖 感，理解儿子对父亲 活动二 母——伤心之泪②望父买橘， 刻画背影——感动之泪③与 父分别，惜别背影——离别 之泪④泪光莹莹，再现背影 ——思念之泪 2.我”对父亲的情感一直是 深厚的，只是有时略有些不 耐烦。不耐烦处，一是觉得 “他说话不大漂亮”，二是觉 2.在这篇文章中，“我”对父亲 得他“迂”。而“我”的情感态 的深厚感情及感情的 的情感态度有怎样的变化？这 度变化的原因，一是父亲对 变化。 种变化的原因是什么？ “我”很好，让“我”感动，二 是“我”本来就对父亲怀有深 情。 作者其实在文章开头和最后 一段隐约透露出父子之间曾 有过隔阂。随着时间的推移 和父子双方境遇的变化， “我”对父亲的情感从冷漠、 不满、怨怼，慢慢变成了理 解和思念。 1.本文的语言朴素而又典 1.赏析文章的语言 雅，简净而又细致，试以下列 ① 语句都很短，没有多余的 语句为例，加以赏析。 话。其中“典质”“亏空”“惨淡” ① 回家变卖典质，父亲还了亏 “赋闲”等词很文雅，但总体 空；又借钱办了丧事。这些日 而言是口语，明白易懂。短 落实学习目标 2 子，家中光景很是惨淡，一半 促的语句，将事件、氛围、 引导学生品析文 为了丧事，一半为了父亲赋闲。 原因概述得清清楚楚，带给 章的语言，培养学生 ② 他给我捡定了靠车门的一张 读者一种忙碌、沉重的感受。 赏析散文语言的能力， 椅子；我将他给我做的紫毛大 ② 作者基本上是以叙述代描 理解文章的写作特点， 衣铺好座位。他嘱我路上小心 写，表现父亲对我无微不至 为学生学习写作写人 夜里要警醒些，不要受凉。又 的关爱。 记事散文打基础。 嘱托茶房好好照应我。 ③ 作者使用的是白描写法， ③ 我本来要去的，他不肯，只 笔法简净，却细致而传神地 好让他去。我看见他戴着黑布 描画出了父亲的形象。这三 小帽，穿着黑布大马褂，深青 个句子看似平淡，其实内有 色棉袍，蹒跚地走到铁道边， 起伏，“本来”“只好”“尚不” 慢慢探身下去，尚不大难。可 “可是”“就”等词语，看似寻 是他穿过铁道，要爬上那边月 常，却表现出“我”心中并不 台，就不容易了。 平静的感情。 ④ 他少年出外谋生，独立支持， ④ 这几句话的书面语特点明 做了许多大事。哪知老境却如 显，既用文雅的四字词语， 此颓唐！他触目伤怀，自然情 还使用接近文言文的句式， 不能自已。情郁于中，自然要 强化了句子的概括能力，短 理解文章主旨， 发之于外；家庭琐屑便往往触 短几句话，概括了父亲的人 活动三 达标 检测 板书 设计 他之怒。 2.归纳文章主旨：本文以 “背影”为线索，追忆了作者和父 亲在浦口