《明朝的统治》教学设计 一、整体设计思路、指导依据说明 明王朝是在一场大规模农民战争胜利的基础上建立起来的，这使农 民的国家政治理想在明初国家制度上打下很深的烙印。从建制上看，其 基本体系在洪武时期已经成型。明王朝的国运、成就与弊端大都肇端于 明初的国家政体设计之中。 本课的核心其实就是朱元璋从政治、思想方面强化皇权。 这些措施 在统治初期，有助于社会稳定，经济发展；然而也正是这种统治最终限 制了社会经济的发展活力。古今中外的任何社会变革昭示我们，社会变 革要适中，要渐进，度的把握尤其关键，否则就适得其反成为延迟甚至 阻碍社会进步的桎梏。而从明朝初期开始，中国全面逐渐落后于西方， 就是明证。 指导依据：《义务教育历史课程标准（2011 年版）》对于本课的 要求是：“知道明朝的建立，通过皇权的强化和‘八股取士’，初步理解皇 帝专权的弊端”。这就需要将历史现象与历史人物、历史事件有机结合起 来，才能使历史现象具体化，更有利于学生 全面理解明朝的统治。同 时，课标在实施建议中提出注重初中学生的心理特征和认知水平，提倡 教学方式、方法和手段的多样化。基于此本课将在具体授课中采用数字 故事、讲授法和故事教学结合等方法。 二、教学设计特色 1. 教学立意 本课的立意为“矫枉过正”。朱元璋在元朝覆灭的经验教训基础上采 取一系列巩固统治的措施，瓦解相权强化皇权，本意是希望皇权永固， 统治长久。然而正是因为君主集权达到顶峰，导致明朝后期内阁、宦官 专权。过犹不及，反而不利于国家长治久安。 2. 教学构思 本课以“矫枉过正”作为暗线，以朱元璋建立明朝，巩固统治以及产 生的影响作为明线来构建。利用多种教学手段和教学资源，力求符合初 一学生的心理需要，集中突出讲解朱元璋巩固统治的措施及影响，穿插 故事，创设历史情景；设置环环相扣的问题，培养学生的历史思维方式 和历史学科素养。最终潜移默化的让学生理解太过集中的专权，不仅给 明朝的统治埋下了危机，更让社会失去了进步的原动力。 三、教材分析 明清时期是我国帝制时代历史的最后一个重要时期，一方面中国各 个民族文化共同体之间进一步融合，使中华文明具备了新的发展条件。 另一方面君主专制中央集权的政治体制达到顶峰，统治者采取的一系列 僵化的统治措施以及统治集团的渐趋腐朽，加深了社会危机，阻碍了中 国社会的发展，最终落后于世界。明朝君权的加强则是明朝在政治上衰 落的表现，这一课在明清史上占有开篇的重要地位。 本课为七年级下册第三单元的第一课，主要分为四个子目：明朝的 建立、朱元璋巩固皇权、科举考试的变化和经济的发展。子目之间存在 一定的因果关系，第一子目是伏笔也是背景，朱元璋在农民大起义中建 立明朝，如此亲身经历使他总结了元朝灭亡的原因，以史为鉴；由此方 有第二、三子目的出现，它们是重点也是难点，朱元璋为了强化皇权采 取一系列措施，但这些措施若隐若显“矫往过正”；最后一个子目经济的 发展则是讲社会经济在平稳的政治秩序下有相应的发展。 1. 教学重点 明太祖强化皇权的措施 2. 教学难点 八股取士 四、学情分析 本次授课对象是初一学生，他们通过一些影视作品和文学作品对朱 元璋有一定认识，对本课的学习有一定兴趣；但是基于这个阶段学生的 心理特征，即其认识以感性思维为主，理性思维欠缺，关于朱元璋强化 皇权的具体措施影响则不能理解，需要教师引导。初一学生通过之前对 隋唐历史的学习，对科举制有一定知识储备，然而还缺乏动态地变化地 看问题的思维方式，这就要求教师在此处要理清科举制的基本脉络，同 时深入浅出地进行讲解。 五、教学目标 通过故事教学、情境体验、史料解读和问题探究等方式，知道明朝 的建立，理解朱元璋加强皇权措施与影响； 从而认识到明朝君权的加 强，在一定时间和一定程度上，加强了多民族国家的统一，但同时它又 是中国封建社会逐步走向衰落在政治上的表现。 六、教学过程设计： 教学环节 教师活动 学生活动 历史上有这样一位皇 设计意图 帝， 他曾 经是 放牛娃、是 步骤一； 用朱元璋的 身份演变设 置悬疑，激 发学生的探 究兴趣，以 导入新课。 农民、是和尚 也当 过叫花 子，最后一路 走来，走到 应天府，登上了至 高无 上 的皇帝宝座。有没 有同学 知道是谁啊？ 今天我们就来学习朱 根据教师 而朱元璋的经 提问，思 历也影响了他 考并回答 的统治思想， 问题 为接下来的讲 解埋下伏笔。 元璋的一生和 他一手缔造 的帝国统治。 公元 1328 年，在濠州 （今 安徽凤阳 ）钟离太 平 乡一个叫孤庄村的农户 里，农民朱五四的 妻子陈 氏生下了一个男婴 ，取 名 朱重八，也就是之后的朱 元璋。 朱元璋一家，是给地 步骤二： 主种地的佃农，生活贫 用 故 事 切 困，遇到荒年 常以野菜 为 用故事的方式 入 ， 引 导 学 食，然而就算 这样 日子 也 阅 读 史 简要介绍朱元 生 理 解 明 朝 难以为继。就在朱元璋 17 料，提取 璋家庭，从细 微处着眼，以 建 立 的 背 景 岁时，一场巨 大的 灾难降 信息 小见大，让学 之一：天灾 临。 生直观感受到 材料一：（元）至正 元朝末年百姓 四 年，旱蝗，大饥 的生活状况， 疫。——（清∙张廷玉《明 这一点符合初 史∙卷一∙本纪第一太 一学生的心理 祖 》 ， 中 华 书 局 ， 2013 特征。 年） 同时用两则简 解 读 史 料 ： 元顺帝至 短的史料辅 正四年（公元 1344 年）淮 证，引导学生 河流 域的人民 遭受 了严重 学会阅读史 灾难 ，旱灾、 蝗灾还有瘟 板书设计： 作者简介： 学生：刘辉，四川师范大学 2015 级学科教学（历史）专业研究 生。 指导老师：吕丹，男，四川师范大学历史旅游学院副教授。早期专 心于史学理论的教学和科研工答，发表学术论文有《关于罗马奴隶制的 几个问题》、《人类社会是否普遍经历过“奴隶社会”》等。现从事《史 学理论与历史教学》等课程的教研工作。