水循环（第 1 课时）说课稿 一、课标分析 1、课标分析 新课标的要求是“运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义”，并且在“教学提示”中要求“以认识自然地理要 素及其与人类活动的关系为线索组织教学”，最终实现的“学业要求”是“合理描述和解释特定区域的自然现象，并说 明其对人类活动的影响”。可见，新课标重点在于通过知识的学习，培养学生的地理核心素养，最终落脚点于人地 关系。因此，本节课的教学设计要注重锻炼学生的区域认知、综合分析、地理实践力，最终通过水循环与人类活 动的关系培养学生的人地协调观。 2、教材分析 《水循环》作为必修 1 第四章《地球上的水》的开篇内容，涉及内容既是水资源的基础，又为后面章节的学 习作铺垫，是本章的重点知识。本节由“水的行星”、“自然界中的水循环”、“水循环的地理意义”和“洪涝灾害的防治” 四个知识点组成，内容抽象且信息量大，因此分为两个课时。第一课时选择了第 1 和第 2 个知识点，其中的水循环 环节部分与生活联系密切，因此采用案例分析的方式对教材进行加工处理，设计了“水循环与人类活动”部分，既与 课标主旨一致，又贴近生活实际和社会现实，也为第二课时水循环的地理意义做好铺垫。 3、学情分析 合理把握学情是上好一节课的基础。知识方面，高一学生已经对于水循环环节有一定的了解，并且掌握了水 的三态变化以及变化中的热量交换；学生需要掌握的是水循环与人类活动之间的关系。能力方面，高一学生，理 性分析能力、动手能力、生活实践均较弱，因此需要将抽象的概念可视化，并通过生活实例、动手实验等方式来 提高地理实践力。 4、教学目标 根据课标、教材以及学生情况，我从地理核心素养的角度确定了如下教学目标。 【区域目标】结合图文，分析株洲与黄土高原的自然与人文条件。 【综合分析】学会综合分析株洲市城市内涝的成因与鱼鳞坑的作用，并运用水循环原理提出防治城市内涝的建设 性意见。 【地理实践力】能够动手实验，并从实验结论分析城市内涝、鱼鳞坑等现实问题。 【人地协调观】分析人类活动对水循环的积极或消极影响，形成科学的人地协调观。 5、教学重难点 综上所述，确定本节课的教学重难点为水循环与人类活动 6、教法学法 为了突破重难点，达成教学目标，设置的教法学法如下： 【实验法】地理实践是支持学生地理科学核心素养发展的重要手段，动手实验为学习活动提供场景，为理解 知识搭建阶梯。 【合作探究法】通过合作探究的方式，突破知识的难点，提高学生的地理语言准备表达、分析探究的能力。 【案例分析法】选取株洲城市内涝和黄土高原鱼鳞坑为案例，让学生认识水循环与人类活动之间的关系，在 真实情境中分析、解决问题，最终培养学生的人地协调观念。合作探究法； 二、教学过程 1、现场观察，导入新课 引导学生思考 “手掌的汗水是哪里来的？”“汗印变淡了，水去哪里了？”，以生活中常见的现象设问，导入新课 。 既能迅速吸引学生注意力，为水循环的环节埋下伏笔，又能引导学生观察生活中的地理。 2、真实情境，实验求真 第一个知识点“水的行星”，我将展示水圈构成图，引导学生体会水资源的有限。同时设问“人类大量取用会不 会造成资源枯竭？为什么？”，引入下一个知识点——水循环。这个知识点浅显易懂，我会让学生畅所欲言，活跃 课堂气氛。 水循环部分的教学，采用合作探究的方式，让学生绘制 “汗水来龙去脉”示意图，从而生成海陆间水循环示意 图，得到水循环的分类、成因等知识点。此处合作探究的方式锻炼了学生的表达能力与合作交流能力，同时将感 性认识提升到理性认识的模型构建，促成关键能力的培养。接下来观看水循环实验视频，辨认水循环环节，并思 考如何改变托盘中的水量。实验视频锻炼了学生的观察与知识迁移的能力，提高了学生的地理实践力，同时也引 出人类活动可以影响水循环环节，为水循环与人类活动之间的关系做铺垫。 接下来是第三部分“水循环与人类活动”，为了突破这一重难点，选取了株洲城市内涝以及黄土高原鱼鳞坑两个 真实情境作为案例分析。两个地区一南一北，需要学生把握两个地区的自然与社会经济背景，达成区域认知的素 养目标；两个案例一正一反，让学生真实体会水循环与人类活动的辩证关系，培养学生科学的人地观。 首先以二中校园为例，展示了建校前后的对比，从而引出实验。实验中，以硬纸代表硬化地面，餐巾纸代表 松软地面，通过坡度、疏松程度和“降雨量”来控制变量。需要部分学生亲自参与，其余学生仔细观察并记录实验结 果，既锻炼了学生的动手能力，达成地理实践力的教学目标，又为案例的分析提供可视化的理论依据，从而突破 本节课的重难点。 实验结论制作成表，并指导学生从不同角度分析，提高其提取表格信息的能力。 根据第一组实验结论，降水强度大于下渗强度时会产生径流，且硬化地面阻止下渗，从而引出株洲城市内涝 的案例，展示株洲城市内涝的图片，让学生认识到不遵循自然规律带来的严重后果。接着进一步提问内涝产生的 原因？解决的措施？来锻炼学生的综合思维，实现综合分析的素养目标。最终引出“海绵城市”的概念，让学生了解 最新的国家政策，扩大其地理视野。 根据第二组坡度对比实验结论，让学生认识到坡度对径流的影响。以这一原理解释黄土高原鱼鳞坑的作用？ 对下游河段产生的影响？这一案例的分析，需要运用整体性思维，体现了综合分析的地理素养。这一案例，既展 示了中华民族的智慧，树立文化自信，体现立德树人的地理担当，又体现了人类如何利用水循环趋利避害，改善 人类生存的空间，从而体现尊重自然规律的重要性。 3、结合板书，总结全课 结合板书对本节课进行总结。在进行知识梳理的同时对水循环与人类活动的关系做简要分析，引导学生树立 正确的人地观念，既条理清晰，又画龙点睛。 4、创意作业，学以致用 最后布置创意作业，为改善校园水循环，提交趋利避害、与水共生的创意报告。这一作业既是地理核心素养 应用环节的具体落实，提高学生的地理实践力，同时利于培养学生的创造力。 三、板书设计 整个板书展示了本节课的知识脉络、设计思路，也突出了教学的重难点，为最后的总结提供依据。 四、教学反思 本节课以大量的真实情境为依托，突破教材编写思维，基于学生认知过程，或突出区域认知，或突出综合思 维，或突出地理实践力，直至树立人地协调观。 不足之处在于两个方面：一是教学容量大，时间紧，需要对部分环节进行删减；二是实验拍摄、照片搜集等 等花费了大量时间，完成一堂公开课还是可以的，但是应用于平时教学中则难以实现，我们学校的办法是资源共 享，所以也希望各位同仁也能够资源共享，让我们地理教学更进一步。