教学设计 授课教师姓名 名称 □学科：地理 世界表层洋流的分布规律 □年级：高二 □教材版本：人教版 知识点来源 □所属章节：选择性必修一 第四章第二节 设计思路 本节课选自人教版（新教材）选择性必修一“自然地理基础”第四章第 二节的内容——“洋流”。笔者注重在课程中融入“问题式教学”的思想，积极 创设问题情境，并将情境贯穿整节课。 笔者采用了荷兰男孩斯拉特（Boyan Slat）清理太平洋东北部海洋垃圾 的案例，基于此案例提出一系列问题，引导学生带着问题学习洋流知识。 为了更直观了解盛行风、海陆分布等因素对洋流的影响，笔者设计了洋流 实验。学生通过观察实验现象，描述理想状态下的水流特点。随后，将理 论假设迁移到真实情境加以验证，结合全球风带，分析特定海区的洋流分 布规律。最后，教师引导学生运用所学知识，解决课堂导入时提出的问题。 本节课的基本思路如下： 创设情境，提出问题，导入新课 结合案例素材，学生感受太平洋海洋垃圾问题的严重性，并提出疑问—— 斯拉特如何运用海水运动收集海洋垃圾？以引发学生对洋流的思考。 复习回顾，厘清知识，打牢基础 结合视频、图片等素材，教师引导学生复习洋流的概念和分类，强调风是 洋流形成的直接原因，回顾“全球气压带风带分布示意图” 操作洋流实验，尝试验证假设 教师提出假设：海洋垃圾在洋流的带动下朝一定方向流动，洋流可能有利 于收集海洋垃圾。教师设计实验对该假设进行验证，学生通过实验现象， 初步得出北半球海区洋流理想状态下的分布规律。 结合课本理论，逐步验证假设 学生结合“影响洋流分布的因素”，在教师指导下，结合全球的气压带风带， 逐步在导学案中绘制出太平洋海区洋流的具体分布特点，进一步验证假设。 回顾导入，解决问题 回顾导入时提出的问题，验证斯拉特利用洋流收集海洋垃圾的可行性， 并为他提出解决方案。 课堂小结，升华主题 教师总结课堂内容，引导学生关注身边的地理事物和现象，学会用地理 知识解决日常生活问题 举一反三，学以致用 运用所学知识，分析其他海区的洋流特点，尝试归纳全球洋流规律；结 合文献资料，预测北太平洋两岸污染物未来的运动轨迹 注释：“北太平洋”特指太平洋北半球海区 教学设计 内容 根据地理核心素养四个维度，设计本节课教学目标： 教学目的 教学重点难点 地理核心素养 具体内容 综合思维 基于案例和教材，从盛行风、海陆分布、地转偏向力等角 度理解影响洋流分布的因素 人地关系 树立保护海洋环境、爱护大自然的人地协调观 区域认知 以太平洋为例，学会分析特定区域的洋流分布特点和洋流 性质，尝试归纳全球表层洋流的分布规律 地理实践力 一方面，通过操作洋流实验提高动手能力，实现“做中学”的 目的；另一方面，通过小组合作等方式，强化学生的问题 解决和探究能力 课程标准（2017 年版）：运用世界洋流分布图，说明世界洋流的分布规 律，并举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响 根据课标要求，制定了本节课的教学重、难点： 1.说明世界表层洋流的分布规律； 2.理解世界洋流分布与风带之间的关系。 教学过程 【创设情境，提出问题，导入新课】 如今海洋垃圾遍布世界各地，海洋及海滨地区的生态环境遭到严重破坏。 课堂导入的案例选自荷兰男孩斯拉特（Boyan Slat）清理海洋垃圾的故事，作 为海洋垃圾处理组织——The Ocean Cleanup 的创始人，斯拉特尝试利用海水 的自身运动清理位于太平洋东北部的“垃圾岛”。 教师在展示案例后，提出核心问题：斯拉特如何通过洋流收集太平洋东北 部的海洋垃圾？ 设计意图：引入最新案例，激发学生兴趣，既扩宽视野，也强化保护环 境的意识。高中地理新课标强调学习地理知识需要结合日常生活，用地理规律 解释生活现象、解决生活问题。教师提出核心问题，让学生带着问题学习新课， 让学生的学习方向更加明确。 【复习回顾，厘清知识，打牢基础】 教师引导学生回顾在必修课本中学过的洋流概念，说出暖流和寒流的区别， 并学习根据成因划分的洋流（如风海流、补偿流和密度流）。 随后，教师提出问题：洋流是大规模的海水运动，是什么推动海水进行大 范围、朝着一定方向运动呢？ 在简单复习“全球气压带、风带分布图”的基础上，阐释风是产生洋流的直 接原因，同时结合地表实际情况，洋流的成因也与海陆分布、地转偏向力等有 关。 设计意图：复习回顾已学知识，在新旧知识间建立联结，到达学生学习 的“最近发展区”，通过梳理洋流概念、分类和成因，为拓展新知识做好铺垫。 【操作洋流实验，尝试验证假设】 风是推动洋流进行规律性运动的主要动力，在全球风带的作用下，洋流呈 现怎样的流动特点？ 教师提出假设：海洋垃圾在洋流规律运动的带动下，朝 一定方向流动，人们可以通过洋流收集漂浮在海上的垃圾。学生通过观察实验 现象，讨论水流方向的规律。 实验器材准备：插有通风管的透明箱子*1 吹风筒*3 剪好的纸片*若干 实验说明：在实验开始之前，教师说明教具用途，并假设“透明箱”内侧为 “陆地”，“风筒”吹拂出来的风表示“风带”作用下的风，剪好的纸片用于辨认水流 方向。 实验步骤： （1）教师将学生分成若干小组，各小组派代表上台进行实验操作，并将 实验现象告知同组同学，同时在导学案中绘制相应水流示意图； （2）教师引导学生风筒对准通风管道入口，观察水流运动情况，各小组 绘制其运动轨迹，并分析讨论形成此现象的原因；教师观察各小组绘制情况并 辅助学生纠正。 实验末尾，教师说明通风管道吹出来的风代表北半球三个风带吹出来的盛 行风，在风带和海陆分布的作用下，本次地理实验的主要作用在于模拟北半球 洋流的运动规律。 设计意图：洋流的形成过程较为抽象，且课本的洋流示意图为静态图， 学生可能无法理解风带和洋流间的关系。地理实验的引入，有助于学生更好地 理解洋流规律的成因，同时也能调动学生的课堂参与度，有效提高课堂教学效 果，达到“做中学”的目的。 【结合课本理论，逐步验证假设】 通过实验可发现，在风的吹动下，水流会呈现规律性特征，结合生活实际， 全球风带具体是如何带动海水运动的？ 根据实验现象，结合风带、气压带知识点，教师引导学生从赤道洋流（北 赤道暖流）出发，逐步在 PPT 的世界地图绘制以 30°N、60°N 和 30°S 纬线 为中心的三个海区，并解释在风带作用下的海水移动方向。随后教师提出问题： 太平洋海域的洋流有何特点？学生自主归纳以副热带（30°N 及 30°S 附近） 和副极地（60°N 附近）为中心的洋流特点。 设计意图：从实验探究到理论分析，既联系生活实际，又结合课本知识， 逐渐将理论知识落地。教学进度循序渐进、逻辑清晰，学生厘清洋流的分布。 【回顾导入，解决问题】 学生在学习了太平洋的洋流分布规律后，教师再次抛出导入提出的问题， 学生根据所学知识和生活经验，回答斯拉特通过洋流自身流动方向收集垃圾。 设计意图：用所学新课知识回应导入时提出的问题，达到首尾呼应的目 的，凸显“问题式教学”的特点，用问题链条贯穿整节课，课堂显得合理有序， 也能让学生运用层层递进的思维思考和解决问题。 【课堂小结，升华主题】 教师通过 PPT 中的知识框架，简单小结本节课的内容，并与学生一起归 纳世界洋流的分布规律。学生在此基础上，自主学习其他海区洋流分布，并在 课后尝试在导学案中绘制出世界洋流分布规律的简图。 设计意图：一方面，通过知识小结引导学生形成清晰且完整的学习思路； 另一方面，将理论知识上升到感性高度，强化学生保护环境的意识，树立保护 大自然和爱护地球的价值观。 【举一反三，学以致用】 教师展示由美国国家海洋和大气管理局（NOAA）制作的海洋表面洋流模 拟器模型（OSCURS），让学生通过图文材料预测北太平洋污染物的运动轨 迹。学生基于所学知识，猜测太平洋东、西两岸污染物的漂移方向。 设计意图：通过转换背景材料和情境，让学生用地理知识解决不同情境 下的地理问题，以提升学生的知识迁移和问题解决能力。 课程亮点 1.强调“情境教学”，选取与生活密切相关的时事素材，让学生知道地理知识来 源于生活、并能运用于生活，而情境的合理创设符合新高考的考察方向； 2.积极融入新课标中提到的“问题式教学”，用逻辑清晰的问题链条联结知 识点，最后引导学生用所学知识解决课中提出的问题。 3.巧妙运用地理实验辅助教学，提升学生的动手能力，强化地理实践力等 核心素养，达到“做中学”的目的。 参考文献： 1.苏炜瑶.基于地理核心素养培养的教学案例设计——以“大规模海水运动”第一课时为例[J]. 地理教学,2019(13):33-36. 部分图片来自网络